武汉腾飞教育暑假优质提升班限额5名初中部

武汉腾飞教育成立于2006年，多年来得到广大学生和家长的一致好评，是一家值得信赖的中小学培训机构！武汉腾飞教育实行小班教学，收到良好的效果！
一、小组分层教学的国内与国际理论基础
美国教育家卡罗尔提出：人们传统认为“学得好的学生”和“学得差的学生”之间的差别，并不都是智力或遗传原因，而更多地是由于学习速度的不同。教育家布鲁姆一系列的实验都表明：大多学得慢的学生是可能达到与学得快一样的学业成绩水平，尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助，比其他人需要的更多。该理论研究给予我们如下启示:大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那种性质(智商上或遗传上) 的差异，而主要是一种学习速度上的差异。
美国教育学家布鲁姆认为影响学习差异的因素是可以改变的。与学习有关的个体差异，可分为易变差异和不易变差异。易变差异是指学生在知识储备、学习策略、学习态度与学习技能等方面的差异。不易变差异是指学生在认知方式、智力类型、气质特征等方面的差异，它难以在短时间内改变。布鲁姆认为决定教学效果有二个重要的变量：知识储备和学习态度。学习态度表现出学生对学习的积极性和能动性。学生知识储备程度，是教师对于教学目标、教学程序设计和教学组织形式安排的主要依据。
小组分层教学能帮助每一个学生，按自己知识储备状况达到教学目标，让每个学生的每个阶段都能体验到成功。传统的教学把学习者个体视为不变的常量，相反，小组分层教学把学生个体作为变量来处理，相应的教学过程、方法、条件也根据学生的不同成为可变的量。在这些变量的作用下，一个阶段的教学目标，不同程度的学生是有差异的。学科知识的储备的数量与质量，使得“学困生”经常感到学习困难，为他们补充必要储备知识显然是应给予重视的。所谓“学困生”指智力正常，但学习效果不好，学习成绩差，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。给予不同的学生，以足够的而且又是适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，那么，我们就可以改善他们的学习，提高他们的学习效益，让这些学生每堂课都能体验到成功感。